資料３

戦後教育の総括　その１

戦後教育の流れと改革への視点

�T　戦後教育改革の流れ

　１．改革の出発点
　　　　対日教育使節団報告書（１８世紀的素朴な民主主義）  教育＞経済
　　　　対独との比較（敬意と好意）                        経済＞教育
　　　　勧告＝命令（間接統治）教育刷新委員会

　２．改革の流れ
　　１）平等から自由へ（百人の一歩から一人の百歩へ）
　　　　　解放の自由と創造の自由
　　２）画一から多様（個性）へ
　　　　　画一的多様化の危険　フォーク型　６・３制成人病
　　　　　個性（型→努力→自信）

　３．学力（基礎）と実力（応用）
　　１）量から質へ
　　　　　４６答申、ＯＥＣＤ（１８才、初中等教育は優）
　　２）学歴無用、実力有用
　　３）新学力観、生きる力＝「知・徳・体」の活性化
          生活科、総合的学習、心の教育

�U 教育改革は人間改革

　１．個人としての人間像（不易）と国民としての人間像
     （知・徳・体の調和的発展）　（歴史・文化・文明）

　２．社会変化への適応と対応（事前・事後）
　　　　２１世紀の人間像（創造的人材、徳・体・知）

　３．社会を構成する人間の変化
　　１）大人の幼児化（依存心増大、耐性低下、ヒューマンエラーの増加）
　　２）子どもの劣子化　　知識と知恵のアンバランス　
　　　　　　　　　　　　　倫理観の喪失
　　　　　　　　　　　　　体力低下（体位向上）

�V　改革の射程距離（国民にまで）

　１．理念・理論・方法（従来の答申は空中戦、知的サーカス）
        学校週五日制、消費税

　２．改革は原点（川上）から
　　　　教育の原点は家庭（臨教審、中教審）
　　　　教育の根幹は一つ
　　　　・家庭　人生最初の教師（親）の教育
                「心の庭」づくり運動
　　　　　　　　団地に「床の間」を

　　　　・学校　教師の人格的権威と制度的権威
                       （恭順）    （教壇）
　　　　　　　　子どもの個性（人生の得意技）

　　　　・社会　大人の幼児化防止策
　　　　　　　　（首相の所信、国民の信念）
　　　　　　　　名刺に信念（人格的権威）を

　　　　・地方公共団体の個性
　　　　　　　　心の東京革命
　　　　　　　　（愛を知り、知を愛する　愛知県）